Новости образования


Перечень учебных изданий для учреждений специального образования





Дзень настаўніка



Традыцыйна ў кастрычніку ва ўсім свеце настаўнікі адзначаюць сваё прафесійнае свята. У Дзень настаўніка аддаюць даніну павагі педагогам сваёй краіны, якія прыкладаюць шмат намаганняў дзеля адукацыі падрастаючага пакалення, а значыць, і дзеля будучыні.

5 кастрычніка 1966 года ў Парыжы была праведзена Спецыяльная міжурадавая канферэнцыя аб статусе настаўнікаў (Special Intergovernmental Conference on the Status of Teachers). Канферэнцыя была скіравана на абмеркаванне праблем супрацоўнікаў сферы адукацыі на нацыянальным і сусветным узроўнях. У выніку прадстаўнікі ЮНЕСКА і Міжнароднай арганізацыі працы падпісалі першы міжнародны дакумент, які акрэсліваў умовы працы настаўнікаў: «Рэкамендацыі наконт статусу настаўнікаў» (Recommendation concerning the Status of Teachers). У ім замацоўваліся правы і абавязкі педагогаў і міжнародныя нормы, якія тычацца падрыхтоўкі настаўнікаў, павышэння іх кваліфікацыі, прыёму на працу і ўмоў працы. Афіцыйна святкаваць Сусветны дзень настаўніка 5 кастрычніка было прапанавана ЮНЕСКА ў 1994 годзе. Зараз гэта свята ўваходзіць у кола сусветных і міжнародных дзён ААН.

Дзень настаўніка ў розных дзяржавах святкуюць у розныя дні. У больш чым 100 краінах свету гэты дзень прыпадае на 5 кастрычніка.

У Беларусі (а таксама ў Латвіі, Украіне, Кыргызстане, Казахстане і Малдове) Дзень настаўніка адзначаюць у першую нядзелю кастрычніка.

Ад імя супрацоўнікаў Нацыянальнага інстытута адукацыі віншуем калег – усіх супрацоўнікаў сферы адукацыі з прафесійным святам – Днём настаўніка, якое педагагічная супольнасць нашай краіны адзначае з асаблівымі пачуццямі!

У гэты восеньскі дзень прыміце сардэчныя пажаданні прафесійных поспехаў, натхнення, ажыццяўлення цікавых задум і новых ідэй, а таксама бадзёрасці і сіл дзеля іх увасаблення!

Няхай гэты дзень падаруе вам мноства ўсмешак, цеплыні і радасці!

 

НІА



Проблемы подготовки к участию в международных исследованиях по оценке читательской компетенции школьников



Захарова Светлана Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета.

 

 

 

 

 

 

Проблемы подготовки к участию в международных исследованиях по оценке читательской компетенции школьников

Целый ряд государственных документов и программ основной задачей и результатом деятельности системы отечественного образования обозначает формирование личности с системным мировоззрением, критическим, социально и экологически ориентированным мышлением и активной гражданской позицией. Среди конкретных мероприятий по достижению названной задачи в системе общего среднего образования определено «расширение участия белорусских учащихся в международных исследованиях качества образования PISA, TIMSS, PIRLS и др.» [5, с. 28].

На сегодняшний день пока нет официального подтверждения участия нашей страны в PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) и TIMSS (Trendsin International Mathematicsand Science Study). В то же время Министерство образования Республики Беларусь объявило о включении нашей страны в 2018 году в исследование PISA (Programme for International Student Assessment).

Основной задачей PISA является оценка не академических достижений учащихся, а «способности учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [3; с. 1]. Процедура исследования предполагает предъявление испытуемым ряда текстов (в широком понимании этого слова) и выполнении заданий к ним. Таким образом, PISA определяет уровень читательской компетенции и напрямую, как это было, например, в 2009 году [3; с. 2], и косвенно, как в иные циклы проведения названного исследования. В связи с этим уже сегодня актуальной проблемой является подготовка белорусских школьников к участию в PISA.

Проблема подготовки к участию в международных исследованиях, подобных PISA, имеет для нашей страны два аспекта: научно-теоретический и практический (методический). Научно-методический аспект связан с осмыслением понятия «читательская компетенция» в контексте идей PISA, донесением его сущности до широкого педагогического сообщества, обоснованием путей и способов формирования читательской компетенции на уровне общего среднего образования. Практический аспект изучаемой проблемы связан с созданием и внедрением в практику современного учебно-методического обеспечения, применение которого в образовательном процессе обеспечит надежный результат по формированию читательской компетенции у подрастающего поколения.

Анализ ряда исследований и материалов [1; 3; 5; 6] показывает, что в PISA используется понятие «читательская грамотность», объем которого совпадает с понятием «читательская компетенция», трактуемым с позиции информационного подхода. Таким образом, читательская компетенция представляет собой способность получить (извлечь) информацию из определенного текста, критически ее оценить и осмыслить, интерпретировать в соответствии с заданием.

Для оптимизации подготовки белорусских школьников к участию в PISA следует изучить инструментарий, с помощью которого осуществляется оценка читательской компетенции в рамках данного исследования, и характерологические особенности текстов заданий.

Анализ материалов PISA разных лет показал, что при оценке читательской компетенции используются следующие критерии (показатели): коммуникативная ситуация, тип текста, специфические читательские умения [3; 5; 6]. Причем типы текстов и читательские умения имеют разные уровни сложности.

Коммуникативная ситуация в PISA определяется сферой читательских интересов. Выделяются три разновидности коммуникативных ситуаций, соотносимых с определенными функциональными стилями речи:

  • в личных ситуациях реализуются частные (практические, эмоциональные, информационные, досуговые) интересы/потребности человека, они соответствуют задачам разговорного и художественного стилей речи. Личные ситуации (примерно 30% от общего объема текстов) представлены в PISA следующими жанрами: письмо, биография, всеми жанрами художественной литературы, а также электронными жанрами – СМС, блог, электронное письмо;
  • общественные ситуации (30 % текстов) предполагают высокую степень анонимности текстов, их связь с общественно-политической жизнью (газетные новости, официальные документы, Интернет-форумы – эти жанры соответствуют публицистическому стилю речи). Особой разновидностью общественных ситуаций могут выступать деловые коммуникативные ситуации. Их иногда выделяют в отдельную группу (приблизительно 15 % текстов), тексты которой связаны, например, с формализованным общением между определенными государственными и общественными структурами и представлены инструкциями, рецептами, руководствами и др. жанрами официально-делового стиля;
  • учебные ситуации (до 25 % от общего числа) выявляют у испытуемых умения использовать тексты для обучения/самообразования. Для этого участникам PISA предлагаются следующие жанровые разновидности текстов: фрагмент традиционного (печатного) учебника или электронных образовательных ресурсов. Данные тексты создаются в научном стиле речи.

Как видим, первым условием подготовки белорусских школьников к исследованию PISA является обучение навыкам работы с текстами всех стилей речи (разговорного, художественного, официально-делового, публицистического и научного). Отметим, что основная работа по освоению стилевой специфики текстов, обучение созданию текстов разных стилей и жанров ведется на уроках русского и белорусского языков. Однако жанровое разнообразие текстов, используемых в PISA, значительно превышает объем изучаемых в белорусской школе жанров. Это превышение связано с жанрами электронных текстов, которые на данный момент не являются предметом изучения в школьном образовании: блог, Интернет-форму, электронное обращение, чат, SMS, Web-страница и др.

Типологическая классификация текстов в рамках PISA проводится по нескольким основаниям, наиболее важными из них, на наш взгляд, являются носитель информации и формат текста.

В ХХI веке на восприятие информации существенное влияние оказывает форма бытования текста, т.е. носитель информации – печатный текст или электронный. Впервые электронные тексты были использованы в тестировании PISA-2009.

Формат текста определяется видом информации и способом ее предъявления. Выделяют 4 формата текстов:

  • сплошной (текстовая информация, линейная форма ее предъявления),
  • несплошной (списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, в которых присутствуют слова и другие способы связи между информацией),
  • смешанные тексты, которые представлены, как правило, в журналах или как Web-страницы, где текстовая информация сопровождается и/или дополняется графическими способами предъявления информации;
  • составные тексты – тексты разных авторов, содержащие разные точки зрения, разную интерпретацию какого-либо явления, искусственно «переплетаются» в новый текст.

Даже беглый анализ школьных учебников позволяет заключить, что современное белорусское образование обучает работать только со сплошными текстами, в которых представлена, как правило, одна точка зрения на изучаемое явление, информация разворачивается линейно (последовательно), а сам текст содержит различные выделения цветом и/или курсивом наиболее важных фрагментов (определений, новых понятий и т. п.).

Следует отметить, что в 2014–2016 годах в нашей стране уже предпринят ряд шагов по подготовке школьников к участию в PISA:

  • пересмотрены учебные программы на предмет их относительной завершенности к окончанию II ступени общего среднего образования (именно 15-летние школьники являются объектом исследования PISA);
  • проводится внутренний мониторинг по оценке уровня сформированности читательских умений среди учащихся V и VIII классов, по результатам которого представлены рекомендации для педагогов [4];
  • разработаны и внедряются в практику обучения и воспитания электронные образовательные ресурсы, например, на базе LMS Moodle (они размещены на национальном образовательном портале по адресу: http://e-vedy.adu.by);
  • на основе компетентностного подхода создаются учебные пособия нового поколения – учебники-навигаторы, содержащие не только особый навигационный аппарат и задания, выполнение которых ориентировано на широкий спектр специальных и универсальных компетенций учащихся, но и несплошной способ подачи учебного материала (широкое использование таблиц, схем, иллюстраций и т.п.), отсылки к электронным ресурсам, задания, для выполнения которых следует найти и осмыслить информацию из сети Интернет.

Таким образом, в рамках подготовки к участию нашей страны в PISA, а в более широком контексте – для реализации целей устойчивого развития общества, основными путями и способами формирования у подрастающего поколения высокого уровня читательской компетенции выступают:

  • в литературном образовании школьников смещение акцентов с литературоведческой и эстетической компетенций на читательскую в ее современном понимании, основанном на информационном подходе;
  • создание учебных пособий нового типа с разными способами предъявления учебной информации, в том числе на электронных носителях;
  • в контрольно-измерительных материалах по всем предметам увеличение объема заданий, в которых используются различные несплошные способы представления информации: график, таблица, диаграммы, рисунки, фотографии, «избыточные данные», а также задания на извлечение, осмысление, интерпретацию и развитие информации;
  • обучение школьников в рамках всех учебных дисциплин навыкам преобразования и интерпретации текстов с привлечением фоновых знаний.

 

Список использованных источников

  1. Корчалова, Н. Д. Анализ международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) [Электронный ресурс] / Н. Д. Корчалова, А. А. Полонников. – 2011. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/11026.– Дата доступа: 11.10.2016.
  2. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь (до 2030 года) // Экономический бюллетень НИЭИ М-ва экономики Респ. Беларусь. – 2015. – № 4.
  3. Программа ОЭСР «Международная оценка образовательных достижений учащихся». Примеры зданий предварительного тестирования РISA– М., 2015. – 90 с.
  4. Рекомендации по совершенствованию читательских умений учащихся учреждений общего среднего образования [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: http://adu.by/wp-content/uploads/2015/umodos/rekomend-chit-umenija-oso.pdf. – Дата доступа: 11.10.2016.
  5. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности: материалы к обсуждению [Электронный ресурс] / Г. А. Цукерман // Центр оценки качества образования. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm. – Дата доступа: 11.120.2016.
  6. Цукерман, Г. А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 284–300.


Профильное обучение



Проблема профильной дифференциации обучения является одной из ключевых в контексте развития современных образовательных систем.

Совершенствование образовательного процесса на II и III ступенях общего среднего образования связано с построением содержания образования на основе профильного обучения, позволяющего более полно учитывать как интересы и способности обучающихся, так и потребности общества и государства в формировании социально активной и творческой личности.

Раздел содержит актуальный материал по проблемам допрофильной подготовки и профильного обучения, а также анализ опыта реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения в системах общего (основного) образования разных стран мира.

Вопросы-ответы

Учебные предметы. X класс
Беларуская мова
Беларуская лiтаратура
Русский язык
Русская литература
Иностранный язык
Немецкий язык
Английский язык
Китайский язык
Французский язык
Испанский язык
Математика
Информатика
Всемирная история
История Беларуси
Искусство (Отечественная и мировая художественная культура)
Изобразительное искусство
Музыка
Обществоведение
Черчение
География
Биология
Физика
Химия
Физическая культура и здоровье
Допризывная и медицинская подготовка
Инструктивно-методические материалы
Дополнительные материалы для изучения учебных предметов на повышенном уровне
Беларуская мова
Беларуская лiтаратура
Русская литература
Иностранный язык
Английский язык
Французский язык
Немецкий язык
Испанский язык
Китайский язык
Математика
Химия
Физика
Биология
География
Всемирная история
Обществоведение
Статьи
Компоненты УМК
Пособия для учащихся
Информатика
Мероприятия


Фестиваль «Я – исследователь» прошел в Минском областном институте развития образования



10 марта 2017 года в Минском областном институте развития образования состоялся фестиваль работ исследовательского характера детей дошкольного возраста и младших школьников «Я – исследователь».

Масштабное мероприятие проводится ежегодно с целью создания условий для выявления и раскрытия интеллектуального, творческого потенциала детей дошкольного возраста и младших школьников, их поддержки и развития. Организаторами фестиваля являются управление образования Минского областного исполнительного комитета и Минский областной институт развития образования.

Мероприятие включало два тура: заочный (представление видеозаписи и текста исследовательской работы ребенка) и очный (открытая стендовая защита работы).

Для участия в заочном этапе дошкольники и младшие школьники Минской области, Минска, Могилева, Латвии и Литвы представили 175 работ в восьми номинациях. Их научные поиски оценивало компетентное жюри, в состав которого вошли профессора, доктора и кандидаты наук из Национальной академии наук Беларуси, Национального института образования, Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, Минского областного института развития образования.

В очном туре фестиваля приняли участие 42 ребенка дошкольного возраста и 48 младших школьников из Минской области, Минска, Литвы и Латвии.

Самые юные исследователи дошкольного возраста участвовали в четырех номинациях: «Бюро находок», «Мая Радзiма – Беларусь», «Необычное в обычном», «Ребенок и природа». В своих работах дети провели разноплановые исследования на темы «Магия фломастеров» (Ломовцева Александра и Иванюшина Анастасия), «Кто такая Баба Яга?» (Бондаренко Полина), «Почему грохочет поезд?» (Тихонович Глеб), «Неизвестный апельсин» (Вашкевич Ульяна), «Мой первый мультфильм про город Борисов» (Дайнеко Алёна), «Беларускі народны фальклор. Што гэта? Навошта ён нам?» (Славинские Ярослава и Василина), «Радуга в моих руках» (Стаселович Кира) и др.

Младшие школьники представили свои исследования в номинациях «Математика, физика, техника, робототехника»; «Естествознание (живая природа)»; «Естествознание (неживая природа)»; «Гуманитарные знания». Наиболее ярко умения и навыки исследователя проявились у детей в ходе собственных творческих изысканий на темы «Сверяйте время по часам» (Монич Иван), «Аб чым маўчаць сямейныя рэліквіі?» (Денис Тимофей), «Куда исчезла вода из вазы?» (Шпаковский Матвей), «Охлаждение жидкостей» (Рыдак Валерия), «Стрекоза и вертолет – незаконченный полет» (Адашкевич Елизар), «Тонет – не тонет» (Харитончик Иван и Цеханович Богдан), «Мелодия моего класса» (Рудь София), «Волшебное превращение яйца» (Крупская Светлана) и др.

В Год науки в рамках фестиваля для юных исследователей был организован детский праздник в научном стиле. Дети дошкольного возраста приняли участие в научном шоу «Открывашка». Проведение удивительных и красочных экспериментов с сухим льдом и жидким азотом дало ребятам возможность почувствовать себя настоящими учеными-первооткрывателями. Также для дошкольников был представлен мини-спектакль «Батлейка запрашае…».

Участники фестиваля получили яркие впечатления в студии «Акварелька», где с помощью специальных красок им делали аквагрим, показали свою эрудицию в интеллектуальной игре «Узнай сказочного героя».

Захватывающие эксперименты, увлекательные игры и много других приятных сюрпризов ожидало младших школьников, для которых «Дюжина приключений» подготовила культурно-образовательную программу. В студиях научного эксперимента юные ученые погрузились в изучение окружающих миров («Физика, математика, литература, история – пробудить интерес к обычным предметам необычным способом. Как?»), прошли настоящий квест и приоткрыли тайны загадочного кромлиха («Раскрываем тайны „Стоунхэнджа“ с помощью науки»), в атмосфере абсолютной секретности и при условии полной конфиденциальности узнали секреты письма («Получите, распишитесь. Тайнопись»).

Для родителей и педагогов на фестивале была организована работа «Образовательной академии», где в открытом формате рассматривались проблемы выбора темы детского исследования, развития исследовательских умений ребят средствами игры, развития творческого мышления детей посредством разрешения противоречий.

Участники и гости фестиваля смогли познакомиться с представленными исследовательскими работами, пообщаться друг с другом на ярмарке проектов. В библиотеке для посетителей была открыта выставка литературы по организации исследовательской деятельности детей и учащихся.

Атмосферу праздника на протяжении всего дня вместе с сотрудниками института создавали студенты-волонтеры из Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка.

Все участники очного этапа фестиваля получили медали и памятные призы от спонсоров, а во время церемонии торжественного закрытия в различных номинациях были награждены дипломами участников и сладкими подарками.

 

НИО
по материалам МОИРО