Новости образования


Сектор маркетинга



— Реализация печатных изданий

Короткая Светлана Николаевна
Заведующий сектором маркетинга
 
Сфера деятельности:

— реализация учебной, учебно-методической литературы, а также печатной продукции, необходимой для обеспечения образовательного процесса.

email: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

тел.: +375 17 229 19 25

Шульга Ольга Петровна
Специалист по маркетингу
 
email: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
тел.: +375 17 229 19 25

 

Дубицкая Татьяна Стефановна
Ведущий специалист по маркетингу
 
email: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
 
тел.: +375 17 229 19 25


Онлайн-консультация лаборатории математического и естественнонаучного образования



30 марта 2016 года лаборатория математического и естественнонаучного образования Национального института образования проводит онлайн-консультацию по теме «Особенности организации учебного процесса по учебным предметам „Человек и мир“ и „География“ в контексте компетентностного подхода».

Задать вопросы специалистам можно через гостевую книгу «Инфолиния» национального образовательного портала с 11:00 до 16:00.

НИО



Баннер2





Фундаментальное исследование белорусской истории



Картографами и историками подготовлен третий том «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi». Тираж книги – 1000 экземпляров.

В издании представлены старинные и современные карты, на которых отмечено 40 тысяч поселений, в том числе уже не существующих, а также материалы о жизни белорусов в составе Российской империи – с 1772 по 1917 год.

Первый том «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi» был выпущен предприятием «Белкартография» Государственного комитета по имуществу Республики Беларусь в 2009 году, второй вышел в 2012-м. Планируется, что издание будет состоять из четырех томов вместо планировавшихся ранее трех. Четвертая книга «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi» будет посвящена истории страны за последние сто лет – с 1917 года.

Данный проект можно назвать широкомасштабным социально-значимым научно-популярным исследованием в новейшей истории Беларуси.

НИО
по материалам «СБ-Беларусь сегодня»



Совершенствование читательской грамотности учащихся как одно из условий успешной социализации личности



«Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ интеллектуального развития – чтение», – утверждал Д. С. Лихачев. Сегодня, когда перед школой стоит задача воспитания личности с морально-этическими ценностями и критическим мышлением, очень важно учить подрастающее поколение читать вдумчиво и осмысленно, то есть совершенствовать читательскую грамотность учащихся. По определению PISA, читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

         Какого читателя мы хотим видеть? Конечно же, идеального, такого, который, читая, стремится понять автора текста, проникнуть в его замысел. Идеальный читатель начинает размышлять над текстом до чтения, активно осмысливает и переживает (проживает) текст по ходу чтения, продолжает размышлять над текстом после чтения. Идеальный читатель старается не пропустить не очень понятные, незнакомые или важные слова. Идеальный читатель ведет диалог с автором посредством текста: задает себе вопросы по ходу чтения, прогнозирует дальнейшее развитие событий, сверяет и корректирует свои размышления. У идеального читателя – активное воображение, которое является основой и понимания, и запоминания. У идеального читателя действует оперативная (основанная на воссоздающем воображении) и долговременная память.

Умеют ли читать наши дети? По результатам мониторингового исследования, проведенного Национальным институтом образования в соответствии с приказом Министра образования Республики Беларусь от 9 сентября 2014 г. № 701 «О проведении мониторинга качества общего среднего образования в 2014/2015 учебном году», 15 % пятиклассников и 35 % восьмиклассников испытывают затруднения при выполнении заданий, в которых требуется найти информацию, заданную в явном виде; 60 % пятиклассников и 70 % восьмиклассников не справляются с заданиями, в которых требуется интегрировать и интерпретировать информацию, анализировать и оценивать содержание текста. Затруднения учащихся при выполнении заданий обусловлены неумением внимательно (вдумчиво) читать предложенный текст и условия заданий к нему; постоянно обращаться к тексту в поисках ответа на заданный вопрос (как следствие, учащиеся смешивают информацию, заданную в тексте, и информацию, которой они владеют на основе своего жизненного опыта); устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации в тексте, делать умозаключения на основе текста; высказывать свои оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения о прочитанном тексте.

Чтобы иметь право считаться грамотным читателями, учащиеся (да и любой человек вообще) должны владеть следующими умениями:

  1. Умение правильно и осмысленно читать.
  2. Умение определять тему и основную мысль.
  3. Умение работать с отдельными синтаксическими единицами– словом, словосочетанием, предложением.
  4. Умение составлять план и давать заглавие тексту.
  5. Умение давать ответы и формулировать вопросы, что способствует более глубокому пониманию текста.
  6. Умение выполнять творческие задания.

 

С целью формирования читательских умений учащихся можно предложить следующие задания:

  • дать несколько формулировок темы или основной мысли текста, предложить выбрать наиболее удачный вариант и объяснить выбор;
  • дать несколько разрозненных отрывков из одного текста, предложить дать заглавие каждому отрывку, расположить отрывки в логической последовательности, определить тему получившегося текста;
  • разделить текст на смысловые части, в каждой части найти ключевые предложения, а в предложениях – ключевые слова;
  • из перемешанных опорных слов составить логическую цепочку, а затем по цепочке восстановить основные события произведения;
  • оценить событие или поступок героя, сравнить с авторским взглядом;
  • осудить или оправдать героя, аргументировать свою позицию;
  • поставить себя на место героя (положительного или отрицательного), попробовать «прожить» жизнь вместо героя: рассказать о жизни, объяснить поступки, описать свои ощущения, сравнить их с чувствами героя;
  • на основе текста определить причины поведения героя;
  • предложить несколько вариантов развития действия в определенный момент текста;
  • сравнить прочитанное с тем, что читали ранее.

 

Сегодня из огромного количества приемов, методов, стратегий работы с текстом учитель может выбрать те, которые будут интересны конкретным учащимся конкретного класса. Например, выявление логической структуры текста может происходить по следующему алгоритму:

  • определение того, о чем именно говорится в тексте;
  • определение того, что именно говорится о субъекте, предмете, явлении;
  • выявление смысловых частей текста;
  • установление взаимосвязей между ними;
  • нахождение скрытых в тексте вопросов;
  • нахождение ответов на вопросы.

 

Вызывает интерес учащихся и прием «3,2,1». Учащимся предлагается записать

  • 3 мысли, которые ты понял, прочитав произведение;
  • 2 дела, которые тебе хотелось бы совершить (2 момента, которые тебе хотелось бы изменить в твоей жизни) после прочтения произведения;
  • 1 вопрос, который тебя волнует после прочтения произведения.

 

Читательская грамотность предполагает понимание текста, быстрое нахождение требуемых фактов, использование словаря при наличии незнакомых слов (а при его отсутствии – умение понимать новое слово из контекста), способность распространять и сжимать информацию текста (например, подробное изложение или составление тезисов), умение делать выводы по предложенному тексту, использовать личный опыт, знания, культурные представления для его понимания и запоминания. Несомненно, язык и литература для реализации планов по совершенствованию читательских умений учащихся – это наиболее позитивное и многообещающее пространство.

По мнению Д. Дидро, «человек перестает думать, если перестает читать». Совершенствуя читательскую грамотность учащихся, мы воспитываем думающего человека, который способен не только воспринимать написанный текст, но и видеть его глубокий смысл, критически оценивать содержание прочитанного, соотносить его с личным опытом. Человек может успешно жить и полноценно действовать в обществе, если он способен самостоятельно выйти за пределы «стандартного набора» знаний, умений и навыков и научиться принимать самостоятельные решения, критически оценивая любую информацию. А это прямой путь к самоопределению и самореализации, что способствует успешной социализации.

 

Г. М. Чепелева,
учитель русского языка и литературы
ГУО «Гимназия № 22 г. Минска»