Новости образования


Международный день невинных детей – жертв агрессии



Ежегодно 4 июня в мире отмечается Международный день невинных детей – жертв агрессии (International Day of Innocent Children Victims of Aggression).

Эта дата была установлена 19 августа 1982 года на седьмой чрезвычайной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по вопросу о Палестине в специальной резолюции № A/RES/ES-7/8. Она отмечается в годовщину налета израильской авиации на жилые кварталы Бейрута и ряд других населенных пунктов Ливана, унесшего жизни 60 мирных жителей, среди которых были и дети.

Генеральная Ассамблея ООН постановила отмечать 4 июня каждого года как Международный день невинных детей – жертв агрессии, целью которого является признание всех тех, кто подвергся физическому, психическому и эмоциональному насилию.

Следует помнить, что во время войн погибают не только солдаты. Сегодня в мире есть дети, у которых нет настоящего. Согласно статистике, только за последние два десятилетия в зоне военных конфликтов погибло несколько миллионов детей.

Прошедшая по миру волна невиданных по безнравственности террористических атак также унесла многие жизни невинных детей, обозначила новое измерение угрозы, исходящей от международного терроризма для всего человечества.

Этот День подтверждает обязательства ООН в вопросе о защите прав детей.

НИО



VI Международный конкурс «Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов»



Информационно-методический сайт для учителей начальных классов «Начальная школа» продолжает прием материалов для участия в Международном конкурсе творческих работ педагогов начальной школы «Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов».

Соорганизаторами мероприятия являются также ООО «Новое знание», Институт имени Гёте в Минске, Информационный пункт Совета Европы в г. Минске, учреждение «Центр экологических решений», онлайн-сервис для изучения и практики английского языка ООО «Лингуалео», посольство Французской Республики в Республике Беларусь, Международный методический совет по вопросам многоязычия и межкультурной коммуникации при ОЦ «ИКаРуС-Межкультурная коммуникация и русский язык», Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

Для участия в конкурсе приглашаются учителя начальных классов учреждений общего среднего образования, воспитатели группы продленного дня, учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-организаторы, работающие в учреждениях общего среднего и специального образования, независимо от стажа работы, квалификационной категории и возраста, а также библиотекари, преподаватели и студенты IV и V курсов учреждений высшего образования, аспиранты, проживающие на территории Республики Беларусь или любого другого государства.

Участникам мероприятия предлагается представить свои работы по направлениям:

 

Международный методический совет по вопросам многоязычия и межкультурной коммуникации учредил специальные награды за внедрение в практику работ по темам:

 

Конкурсные материалы принимаются и размещаются на сайтах партнеров мероприятия до 16 апреля 2017 года.

Объявление победителей и призеров конкурса состоится 28 мая 2017 года.

Все конкурсанты получат сертификат участника. Победители и призеры будут награждены ценными призами.

С подробной информацией о правилах участия и предоставления конкурсных материалов можно ознакомиться на сайте «Начальная школа».

 

НИО



Условия повышения умственной работоспособности учащихся



Высокая умственная работоспособность влияет не только на успеваемость и обучаемость, но и помогает сохранить здоровье учащихся. Создание необходимых условий, способствующих повышению умственной работоспособности школьников, является одной из приоритетных задач образовательного процесса.

Российские исследователи указывают на наличие трех уровней умственной работоспособности учащихся.

Высокий уровень характеризуется длительной продуктивной деятельностью. Ученик вынослив, способен к длительным нагрузкам. В деятельность он включается сразу, ему не требуется время для подготовки к выполнению учебных заданий. Напряженная умственная работа приносит учащемуся не только успех, но и удовлетворение. Объем выполненных заданий за единицу времени по сравнению с другими учениками у него более высокий, а отвлекается он минимальное количество раз.

Средний уровень умственной работоспособности характеризуется интенсивной деятельностью, которая осуществляется то лучше, то хуже. Как правило, если учебная деятельность организована занимательно, учащиеся работают продуктивнее. Но как только интерес падает, сразу снижаются произвольные процессы, школьники занимаются вполсилы, включаются не сразу, теряют время, ждут распоряжений. В старшем возрасте умственная деятельность может поддерживаться путем волевых усилий, высокого уровня саморегуляции.

Низкий уровень умственной работоспособности проявляется в медленной врабатываемости, низком темпе выполнения заданий и недостаточной продуктивности. Снижается активность мозговых структур, отвечающих за энергетическое обеспечение психической деятельности. Если у старшеклассников эта активность может поддерживаться за счет волевых усилий, то у младших школьников не все процессы сформированы в достаточной степени. Ученик начинает черкать на бумаге, разговаривать, отвлекаться. Благодаря такому своеобразному отдыху осуществляется энергетическая подпитка мозга. При наличии жесткой дисциплины компенсация становится невозможной, возрастает вероятность развития утомления. Для учащихся с низким уровнем умственной работоспособности характерны нестабильность внимания, трудности со включением в деятельность, запоминанием и воспроизведением учебного материала, утомляемость [5].

На развитие умственной работоспособности оказывают влияние внутренние и внешние факторы, способствующие как ее повышению, так и понижению. К внутренним факторам относятся: генетические, состояние здоровья, нарушения развития в раннем периоде, сформированность высших психических функций и др. К внешним – социокультурные, экологические, психолого-педагогические условия. В рамках психолого-педагогического фактора рассматриваются психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса.

Необходимым условием сохранения умственной работоспособности на оптимальном уровне является учет ее динамики в процессе проведения учебного занятия. Закономерности динамики умственной работоспособности проявляются в том, что в начале учебного занятия у учащихся происходит врабатывание, затем наступает период устойчивой работоспособности и постепенное ее снижение, приводящее к утомлению.

Период врабатывания характеризуется организацией произвольного внимания, напряжением. На этом этапе работоспособность невысокая, неустойчивая.

Этап устойчивой работоспособности проявляется в концентрации внимания, сосредоточенности, продуктивности мышления. Он сменяется периодом компенсаторной перестройки, который характеризуется снижением внимания, темпа деятельности, отвлечениями на занятии.

После этого наступает утомление. Первыми его признаками являются двигательное беспокойство, изменение почерка, повышенное количество ошибок, снижение темпа работы, а также ее качества. Утомление носит временный характер и проходит при смене видов деятельности или во время отдыха. Именно поэтому в ходе учебных занятий рекомендуется проводить физкультминутки, которые снимают не только мышечное, но и эмоциональное напряжение и позволяют переключиться с одного вида деятельности на другой [2].

Увеличению периода устойчивой работоспособности способствует рациональная организация учебного занятия. Педагогу в процессе проведения учебного занятия необходимо учитывать, что в среднем врабатывание происходит в течение 3–5 мин. Время зависит от возраста, состояния здоровья, самочувствия, индивидуально-типологических особенностей учащихся, функциональной зрелости организма. Врабатывание удлиняется у медлительных или ослабленных учащихся в 1,5–2 раза, сокращение данного периода приводит к эмоциональному напряжению, повышению тревожности у учеников.

Функциональная зрелость влияет на продолжительность устойчивой работоспособности, высокую концентрацию внимания, отсутствие отвлечений. При рациональной организации учебного занятия продолжительность устойчивой работоспособности у младших школьников длится около 10–15 мин, у старшеклассников – 25–30 мин, затем происходит ее снижение. Если педагогические условия не соответствуют функциональным особенностям организма, то сокращается период устойчивой работоспособности, быстрее наступает утомление [2].

Одним из необходимых условий рациональной организации учебного занятия является чередование различных видов деятельности [3]. Для поддержания умственной работоспособности на оптимальном уровне необходимо переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой, например переходить с чтения на письмо и др. Педагогу также следует учитывать, что частые смены видов учебной деятельности требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий, что способствует росту утомляемости и снижению умственной работоспособности. Чередование различных видов учебной деятельности должно происходить не чаще чем через 10 минут.

Необходимо учитывать, что монотонность и однообразие также приводят к снижению умственной работоспособности и появлению утомления.

При проведении учебного занятия учителю необходимо учитывать, что громкая речь вызывает возбуждение центральной нервной системы, учащиеся начинают повышать голос, что приводит к появлению шума и нарушению дисциплины. Этот фактор также вызывает состояние усталости вплоть до появления головной боли. Поэтому в процессе проведения учебного занятия педагогу необходимо контролировать громкость своей речи.

 

Начало. Продолжение читайте в следующих публикациях.

 

Список использованных источников

  1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция : учеб. пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 160.
  2. Безруких, М. М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса / М. М. Безруких // Пед. ун-т «Первое сентября». – 2005. – № 21.
  3. Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход) : метод. рекомендации, 12 июня 2006 г. // Зб. нармат. дак. – Минск, 2006. – С. 54–111.
  4. Михайлова, О. П. Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста / О. П. Михайлова. – Чита : ЗабГПУ, 2005. – С. 133.
  5. Михайлова, О. П. Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / О. П. Михайлова. – Чита, 2007. – Л. 198.
  6. Сиротюк, А. Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы/ А. Л. Сиротюк // Нар. образование. – 2005. – № 1. – С. 117–123.
  7. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М. : Творческий центр, 2003. – С. 282.

 

Ж. Ф. Ильченко,
методист высшей категории
управления мониторинга качества образования
Национального института образования



Фундаментальное исследование белорусской истории



Картографами и историками подготовлен третий том «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi». Тираж книги – 1000 экземпляров.

В издании представлены старинные и современные карты, на которых отмечено 40 тысяч поселений, в том числе уже не существующих, а также материалы о жизни белорусов в составе Российской империи – с 1772 по 1917 год.

Первый том «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi» был выпущен предприятием «Белкартография» Государственного комитета по имуществу Республики Беларусь в 2009 году, второй вышел в 2012-м. Планируется, что издание будет состоять из четырех томов вместо планировавшихся ранее трех. Четвертая книга «Вялiкага гiстарычнага атласа Беларусi» будет посвящена истории страны за последние сто лет – с 1917 года.

Данный проект можно назвать широкомасштабным социально-значимым научно-популярным исследованием в новейшей истории Беларуси.

НИО
по материалам «СБ-Беларусь сегодня»



Семинар «Организация образовательного процесса по учебному предмету „Искусство (отечественная и мировая художественная культура)“»



28 января 2016 года в Национальном институте образования состоялся семинар «Организация образовательного процесса по учебному предмету „Искусство (отечественная и мировая художественная культура)“».

Это первый семинар для учителей отечественной и мировой художественной культуры, возобновивших после семилетнего перерыва работу системы художественного образования и ставших основными носителями художественной культуры для учащихся 5 классов учреждений общего среднего образования.

В первой части семинара учителя получили возможность познакомиться с современными учеными и искусствоведами Республики Беларусь, принявшими активное участие в разработке проекта программы по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)». В основу программы положена идея компаративного искусствоведения, разработанная и внедренная в художественное образование Республики Беларусь доктором искусствоведения В. П. Прокопцовой. Сущность и значение компаративного искусствоведения раскрыла на семинаре ученица Веры Павловны кандидат искусствоведения Д. В. Бриткевич (Белорусский государственный университет культуры и искусств).

С основными тенденциями развития художественного образования на современном этапе познакомила слушателей семинара кандидат искусствоведения О. О. Грачева (Белорусский государственный университет культуры и искусств). Особенности организации процесса художественного восприятия с использованием возможностей сети Интернет подробно охарактеризовала кандидат филологических наук Л. В. Камлюк-Ярошенко (Минский областной институт развития образования).

Особый интерес у учителей отечественной и художественной культуры вызвали выступления практической направленности. Специфические методы и приемы в процессе восприятия музыкальных произведений в различной интерпретации продемонстрировала методист высшей категории отдела методического обеспечения начального образования Национального института образования М. Б. Горбунова.

Своим практическим опытом работы в течение первого полугодия поделились со слушателями семинара учителя отечественной и мировой художественной культуры Е. В. Михайловская, О. А. Карпович, С. Л. Семенова, которые продемонстрировали и проанализировали детские работы – рисунки, поделки, стихи (и др.), ответы учащихся в рабочей тетради по предмету. С большим уважением и пониманием значимости художественной культуры в жизни растущей личности учителя-практики делились своими успехами и проблемами, возникающими в процессе обучения новому учебному предмету.

Национальный институт образования благодарит всех участников семинара и выражает надежду на дальнейшее сотрудничество по созданию учебно-методического комплекса по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)».

С. И. Колбышева,
старший научный сотрудник
лаборатории гуманитарного образования НИО,
кандидат педагогических наук