Новости образования


195 лет со дня рождения великого русского писателя Федора Михайловича Достоевского



11 ноября 2016 года исполняется 195 лет со дня рождения Федора Михайловича Достоевского. Этот классик русской литературы признан одним из величайших романистов, повлиявшим на мировую культуру, и самым христоцентричным писателем во всей мировой литературе.

Федор Михайлович родился в 1821 году в Москве в семье лекаря Мариинской больницы для бедных, мать писателя происходила из купеческой семьи. С 1837 года обучался в Петербургском военно-инженерном училище, которое окончил в 1843-м. В 1846 году впервые опубликовался (роман «Бедные люди», повесть «Двойник»). С 1848 года стал активным участником революционных кружков Н. А. Спешнева и С. Ф. Дурова. Позднее был арестован и приговорен к смертной казни, замененной каторгой, о которой написал несколько произведений (крупнейшее – «Записки из Мертвого дома»). 

Во второй половине 1850‑х вместе с М. М. Достоевским Федор Михайлович издавал журналы «Время» и «Эпоха». В 1860–1870-е годы созданы наиболее выдающиеся произведения: «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы», «Подросток» и «Братья Карамазовы». В 1873–1874-м редактировал журнал «Гражданин», где начал печатать «Дневник писателя». Скончался Федор Михайлович в январе 1881 года.

Все произведения Достоевского (романы «Униженные и оскорбленные», «Преступление и наказание», «Идиот», «Бесы», «Подросток», «Братья Карамазовы», повести и рассказы «Записки из Мертвого дома», «Бедные люди», «Белые ночи», «Двойник» и др.) после выхода из печати стали событием не только литературной, но и общественной жизни, объектом пристального внимания критики. В своих книгах он раскрыл противоречивость человеческой природы, всю бездну зла, в которую может погрузиться человек, но в то же время и ту возможность духовного возрождения, на которое он способен. Достоевский затрагивал такие философские вопросы, как значимость морально-нравственной основы человека, ответственность каждого за то, что происходит вокруг, исцеляющая сила красоты и любви к ближнему. Устами своих персонажей писатель задает достойные вопросы и слышит столь же достойный ответ: невинное страдание несправедливо и не может быть оправдано.

Судьба повела Федора Михайловича тернистым путем: сначала на Семеновский плац, заставив пережить муки ожидания смертной казни, потом в сибирскую каторгу. Он воспринимал жизнь в неволе как очистительное страдание, сопричастное в какой-то мере, пусть даже очень отдаленно, к известным мукам на Голгофе. Через неделю после выхода на волю он напишет брату: «Вообще время для меня не потеряно. Если я узнал не Россию, так народ русский хорошо, и так хорошо, как, может быть, не многие знают его»

Большинство произведений Ф. М. Достоевского неоднократно экранизировалось, ставились оперные, балетные и театральные постановки как в России, так и за рубежом.

В память о великом писателе было открыто восемь литературно-мемориальных музеев. Семь из них находятся в России, один – в Казахстане.

Во многих местах, связанных с именем великого гения русской литературы, установлены памятники или бюсты. Первый памятник Ф. М. Достоевскому был возведен в Москве на Цветном бульваре в 1918 году. В 1936 году он был перенесен на улицу Достоевского к Мариинской больнице – месту его рождения. Памятники писателю возведены в Германии, Санкт-Петербурге, Омске, Таллине, Харькове и других городах.

Также по многим адресам, где проживал и работал Ф. М. Достоевский, установлены мемориальные доски.

Мировая известность пришла к писателю в XX веке. Федор Михайлович стал одним из тех мыслителей, которым удалось изменить общественное сознание. Даже сегодня, спустя много лет со дня его смерти, актуальность затронутых им вопросов остается неизменной, и, вероятно, они будут волновать читательскую аудиторию еще не одно десятилетие.

 

НИО



Семинар «Особенности реализации содержания образовательной области „Развитие речи и культура речевого общения“, „Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін“ учебной программы дошкольного образования...»



31 мая 2017 года в Национальном институте образования состоится семинар «Особенности реализации содержания образовательной области „Развитие речи и культура речевого общения“, „Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін“ учебной программы дошкольного образования в образовательном процессе учреждений дошкольного образования».

К участию приглашаются заместители заведующих по основной деятельности, педагогические работники учреждений дошкольного образования.

Программой семинара предусмотрены следующие вопросы для обсуждения:

 

По итогам семинара участникам выдаются сертификаты.

Для участия в семинаре необходимо до 30 мая 2017 года выслать заявку по приведенной в информационном письме форме на электронный адрес: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра..

Более подробная информация о семинаре – в информационном письме.

 

НИО



Проблемы подготовки к участию в международных исследованиях по оценке читательской компетенции школьников



Захарова Светлана Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета.

 

 

 

 

 

 

Проблемы подготовки к участию в международных исследованиях по оценке читательской компетенции школьников

Целый ряд государственных документов и программ основной задачей и результатом деятельности системы отечественного образования обозначает формирование личности с системным мировоззрением, критическим, социально и экологически ориентированным мышлением и активной гражданской позицией. Среди конкретных мероприятий по достижению названной задачи в системе общего среднего образования определено «расширение участия белорусских учащихся в международных исследованиях качества образования PISA, TIMSS, PIRLS и др.» [5, с. 28].

На сегодняшний день пока нет официального подтверждения участия нашей страны в PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) и TIMSS (Trendsin International Mathematicsand Science Study). В то же время Министерство образования Республики Беларусь объявило о включении нашей страны в 2018 году в исследование PISA (Programme for International Student Assessment).

Основной задачей PISA является оценка не академических достижений учащихся, а «способности учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [3; с. 1]. Процедура исследования предполагает предъявление испытуемым ряда текстов (в широком понимании этого слова) и выполнении заданий к ним. Таким образом, PISA определяет уровень читательской компетенции и напрямую, как это было, например, в 2009 году [3; с. 2], и косвенно, как в иные циклы проведения названного исследования. В связи с этим уже сегодня актуальной проблемой является подготовка белорусских школьников к участию в PISA.

Проблема подготовки к участию в международных исследованиях, подобных PISA, имеет для нашей страны два аспекта: научно-теоретический и практический (методический). Научно-методический аспект связан с осмыслением понятия «читательская компетенция» в контексте идей PISA, донесением его сущности до широкого педагогического сообщества, обоснованием путей и способов формирования читательской компетенции на уровне общего среднего образования. Практический аспект изучаемой проблемы связан с созданием и внедрением в практику современного учебно-методического обеспечения, применение которого в образовательном процессе обеспечит надежный результат по формированию читательской компетенции у подрастающего поколения.

Анализ ряда исследований и материалов [1; 3; 5; 6] показывает, что в PISA используется понятие «читательская грамотность», объем которого совпадает с понятием «читательская компетенция», трактуемым с позиции информационного подхода. Таким образом, читательская компетенция представляет собой способность получить (извлечь) информацию из определенного текста, критически ее оценить и осмыслить, интерпретировать в соответствии с заданием.

Для оптимизации подготовки белорусских школьников к участию в PISA следует изучить инструментарий, с помощью которого осуществляется оценка читательской компетенции в рамках данного исследования, и характерологические особенности текстов заданий.

Анализ материалов PISA разных лет показал, что при оценке читательской компетенции используются следующие критерии (показатели): коммуникативная ситуация, тип текста, специфические читательские умения [3; 5; 6]. Причем типы текстов и читательские умения имеют разные уровни сложности.

Коммуникативная ситуация в PISA определяется сферой читательских интересов. Выделяются три разновидности коммуникативных ситуаций, соотносимых с определенными функциональными стилями речи:

  • в личных ситуациях реализуются частные (практические, эмоциональные, информационные, досуговые) интересы/потребности человека, они соответствуют задачам разговорного и художественного стилей речи. Личные ситуации (примерно 30% от общего объема текстов) представлены в PISA следующими жанрами: письмо, биография, всеми жанрами художественной литературы, а также электронными жанрами – СМС, блог, электронное письмо;
  • общественные ситуации (30 % текстов) предполагают высокую степень анонимности текстов, их связь с общественно-политической жизнью (газетные новости, официальные документы, Интернет-форумы – эти жанры соответствуют публицистическому стилю речи). Особой разновидностью общественных ситуаций могут выступать деловые коммуникативные ситуации. Их иногда выделяют в отдельную группу (приблизительно 15 % текстов), тексты которой связаны, например, с формализованным общением между определенными государственными и общественными структурами и представлены инструкциями, рецептами, руководствами и др. жанрами официально-делового стиля;
  • учебные ситуации (до 25 % от общего числа) выявляют у испытуемых умения использовать тексты для обучения/самообразования. Для этого участникам PISA предлагаются следующие жанровые разновидности текстов: фрагмент традиционного (печатного) учебника или электронных образовательных ресурсов. Данные тексты создаются в научном стиле речи.

Как видим, первым условием подготовки белорусских школьников к исследованию PISA является обучение навыкам работы с текстами всех стилей речи (разговорного, художественного, официально-делового, публицистического и научного). Отметим, что основная работа по освоению стилевой специфики текстов, обучение созданию текстов разных стилей и жанров ведется на уроках русского и белорусского языков. Однако жанровое разнообразие текстов, используемых в PISA, значительно превышает объем изучаемых в белорусской школе жанров. Это превышение связано с жанрами электронных текстов, которые на данный момент не являются предметом изучения в школьном образовании: блог, Интернет-форму, электронное обращение, чат, SMS, Web-страница и др.

Типологическая классификация текстов в рамках PISA проводится по нескольким основаниям, наиболее важными из них, на наш взгляд, являются носитель информации и формат текста.

В ХХI веке на восприятие информации существенное влияние оказывает форма бытования текста, т.е. носитель информации – печатный текст или электронный. Впервые электронные тексты были использованы в тестировании PISA-2009.

Формат текста определяется видом информации и способом ее предъявления. Выделяют 4 формата текстов:

  • сплошной (текстовая информация, линейная форма ее предъявления),
  • несплошной (списки, таблицы, графики, диаграммы, объявления, расписания, каталоги, индексы, в которых присутствуют слова и другие способы связи между информацией),
  • смешанные тексты, которые представлены, как правило, в журналах или как Web-страницы, где текстовая информация сопровождается и/или дополняется графическими способами предъявления информации;
  • составные тексты – тексты разных авторов, содержащие разные точки зрения, разную интерпретацию какого-либо явления, искусственно «переплетаются» в новый текст.

Даже беглый анализ школьных учебников позволяет заключить, что современное белорусское образование обучает работать только со сплошными текстами, в которых представлена, как правило, одна точка зрения на изучаемое явление, информация разворачивается линейно (последовательно), а сам текст содержит различные выделения цветом и/или курсивом наиболее важных фрагментов (определений, новых понятий и т. п.).

Следует отметить, что в 2014–2016 годах в нашей стране уже предпринят ряд шагов по подготовке школьников к участию в PISA:

  • пересмотрены учебные программы на предмет их относительной завершенности к окончанию II ступени общего среднего образования (именно 15-летние школьники являются объектом исследования PISA);
  • проводится внутренний мониторинг по оценке уровня сформированности читательских умений среди учащихся V и VIII классов, по результатам которого представлены рекомендации для педагогов [4];
  • разработаны и внедряются в практику обучения и воспитания электронные образовательные ресурсы, например, на базе LMS Moodle (они размещены на национальном образовательном портале по адресу: http://e-vedy.adu.by);
  • на основе компетентностного подхода создаются учебные пособия нового поколения – учебники-навигаторы, содержащие не только особый навигационный аппарат и задания, выполнение которых ориентировано на широкий спектр специальных и универсальных компетенций учащихся, но и несплошной способ подачи учебного материала (широкое использование таблиц, схем, иллюстраций и т.п.), отсылки к электронным ресурсам, задания, для выполнения которых следует найти и осмыслить информацию из сети Интернет.

Таким образом, в рамках подготовки к участию нашей страны в PISA, а в более широком контексте – для реализации целей устойчивого развития общества, основными путями и способами формирования у подрастающего поколения высокого уровня читательской компетенции выступают:

  • в литературном образовании школьников смещение акцентов с литературоведческой и эстетической компетенций на читательскую в ее современном понимании, основанном на информационном подходе;
  • создание учебных пособий нового типа с разными способами предъявления учебной информации, в том числе на электронных носителях;
  • в контрольно-измерительных материалах по всем предметам увеличение объема заданий, в которых используются различные несплошные способы представления информации: график, таблица, диаграммы, рисунки, фотографии, «избыточные данные», а также задания на извлечение, осмысление, интерпретацию и развитие информации;
  • обучение школьников в рамках всех учебных дисциплин навыкам преобразования и интерпретации текстов с привлечением фоновых знаний.

 

Список использованных источников

  1. Корчалова, Н. Д. Анализ международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) [Электронный ресурс] / Н. Д. Корчалова, А. А. Полонников. – 2011. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/handle/123456789/11026.– Дата доступа: 11.10.2016.
  2. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь (до 2030 года) // Экономический бюллетень НИЭИ М-ва экономики Респ. Беларусь. – 2015. – № 4.
  3. Программа ОЭСР «Международная оценка образовательных достижений учащихся». Примеры зданий предварительного тестирования РISA– М., 2015. – 90 с.
  4. Рекомендации по совершенствованию читательских умений учащихся учреждений общего среднего образования [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: http://adu.by/wp-content/uploads/2015/umodos/rekomend-chit-umenija-oso.pdf. – Дата доступа: 11.10.2016.
  5. Цукерман, Г. А. Оценка читательской грамотности: материалы к обсуждению [Электронный ресурс] / Г. А. Цукерман // Центр оценки качества образования. – Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_pub.htm. – Дата доступа: 11.120.2016.
  6. Цукерман, Г. А. Становление читательской грамотности, или Новые похождения Тяни-Толкая / Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2015. – № 1. – С. 284–300.


Рэспубліканскі вочна-дыстанцыйны семінар «Работа з медыятэкстамі (кіно, відэа, рэклама і інш.) на ўроках гісторыі і грамадазнаўства»



19 кастрычніка 2016 года ў Нацыянальным інстытуце адукацыі адбудзецца рэспубліканскі вочна-дыстанцыйны семінар «Работа з медыятэкстамі (кіно, відэа, рэклама і інш.) на ўроках гісторыі і грамадазнаўства».

Дыстанцыйная частка семінара будзе праходзіць з 20 кастрычніка па 3 лістапада 2016 года.

Для ўдзелу запрашаюцца настаўнікі гісторыі і грамадазнаўства, спецыялісты ўстаноў дадатковай адукацыі дарослых, а таксама ўсе зацікаўленыя ў павышенні медыйнай і інфармацыйнай граматнасці ўдзельнікаў адукацыйнага працэса.

Праграмай семінара прадугледжаны наступныя пытанні для абмеркавання:

  • Медыятэкст: паняцце, віды, структура. Ключавыя пытанні для аналізу медыятэксту.
  • Спецыфіка аўдыёвізуальных тэкстаў. Пытанні для аналізу фрагмента фільма, відэароліка.
  • Праца з рэкламай на ўроках гісторыі і грамадазнаўства.
  • Веб-сэрвісы як інструменты для дэканструкцыі і стварэння медыятэкстаў.

 

Па выніках семінара выдаюцца сертыфікаты.

Тым, хто жадае прыняць удзел у рабоце семінара, неабходна да 18 кастрычніка 2016 года выслаць заяўку па прапанаванай у інфармацыйным лісце форме на электронны адрас: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Больш падрабязная інфармацыя аб семінары – у інфармацыйным лісце.

 

НІА



«Высшая точка красоты» (к 260-летию со дня рождения Моцарта)



Есть творческие личности, жизнь и произведения которых ассоциируются у нас с потоком непреходящего солнечного света. Этот поток света, вопреки жизненным неурядицам и безразличию современников, выражает «невыносимую легкость бытия», которая сопутствует только гениям.

27 января 1756 года в австрийском Зальцбурге родился Вольфганг Амадей Моцарт – представитель венской классической школы, музыкант универсального дарования, проявившегося с раннего детства.

Чудо-ребенок с абсолютным слухом и феноменальной музыкальной памятью, изумлявший своим даром импровизатора и сочинителя лучшие монаршие и аристократические дворы Европы и получивший покровительство самого И. Баха, гениальный мелодист и композитор, при жизни так и не познавший подлинной славы и погребенный в «общей могиле» на венском кладбище. Если внимательно изучить биографию Моцарта, то складывается впечатление, что особая гармония и красота в его творчестве, светлый трагизм были преодолением бытия над бытом и повседневностью. В. Спиваков отмечает: «Если человеку плохо, надо, пожалуй, слушать Моцарта. Потому что грусть у него очень специфическая. Она всегда с отблеском надежды, а человек не должен ее терять, пока жив».

Отличительной чертой творчества Моцарта является сочетание строгих ясных форм с глубокой эмоциональностью, а уникальность состоит в том, что он не только писал во всех существовавших в его эпоху формах и жанрах, но и в каждом из них оставил произведения непреходящего значения. За неполные 36 лет музыкант создал свыше 20 опер, 50 симфоний, концерты для фортепиано и для скрипки с оркестром, камерно-инструментальные (трио, квартеты, квинтеты и др.) и фортепианные произведения (сонаты, вариации, фантазии), «Реквием» (закончен Ф. Кс. Зюсмайром), мессы, хоровые сочинения, песни.

П. Чайковский писал в одном из своих дневников: «По моему глубокому убеждению, Моцарт есть высшая, кульминационная точка, до которой красота досягала в сфере музыки. Никто не заставлял меня плакать, трепетать от восторга, от сознания близости своей к чему-то, что мы называем идеал, как он. В Моцарте я люблю все, ибо мы любим все в человеке, которого мы любим действительно».

Моцарт был подлинным человеком эпохи Просвещения, который заставил «сильных мира сего» рукоплескать исключительно своему таланту и относился к понятию чести как к личному достоянию. По воспоминаниям современников, музыкант начисто был лишен зависти.  И здесь берет начало пушкинский миф о том, что гений и злодейство «несовместны». Теолог и христианский проповедник К. Барт писал: «Я не вполне уверен в том, что ангелы, намереваясь воздать хвалу Господу, играют именно Баха, но я уверен вполне, что друг для друга они играют Моцарта, и Господь радуется, слушая их».

В заключение отметим, что подлинные гении вненациональны, поскольку они принадлежат человечеству.

Моцарт на старенькой скрипке играет. Из путевого дневника

Моцарт играет, а скрипка поет.
Моцарт отечества не выбирает –
просто играет всю жизнь напролет.
Ах, ничего, что всегда, как известно,
наша судьба – то гульба, то пальба…
Не оставляйте стараний, маэстро,
не убирайте ладони со лба.

Где-нибудь на остановке конечной
скажем спасибо и этой судьбе,
но из грехов своей родины вечной
не сотворить бы кумира себе.
Ах, ничего, что всегда, как известно,
наша судьба – то гульба, то пальба…
Не расставайтесь с надеждой, маэстро,
не убирайте ладони со лба.

Коротки наши лета молодые:
миг – и развеются, как на кострах,
красный камзол, башмаки золотые,
белый парик, рукава в кружевах.
Ах, ничего, что всегда, как известно,
наша судьба – то гульба, то пальба…
Не обращайте вниманья, маэстро,
не убирайте ладони со лба.

 Булат Окуджава. 1969

В. А. Капцев,
кандидат филологических наук, доцент
(управление дистанционных образовательных услуг Образовательного центра НИО)