Новости образования


Торжественное награждение участников республиканского фестиваля «Безопасное детство»



9 марта 2017 года в ГУО «Специализированный лицей при Университете гражданской защиты Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь» состоялось торжественное награждение участников республиканского фестиваля «Безопасное детство».

Мероприятие проводилось среди учреждений дошкольного образования. Его основная цель – поиск новых форм и совершенствование работы по обучению безопасности детей дошкольного возраста, привитию им культуры безопасности жизнедеятельности. Организаторами фестиваля выступили Министерство по чрезвычайным ситуациям и Министерство образования Республики Беларусь.

В мероприятии приняли участие Министр образования Республики Беларусь Игорь Васильевич Карпенко, Министр по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь Владимир Александрович Ващенко, представитель Детского фонда ООН «ЮНИСЕФ» в Республике Беларусь доктор Рашед Мустафа Сарвар, заместитель председателя Гомельского областного исполнительного комитета Владимир Александрович Привалов, а также руководители и педагоги учреждений дошкольного образования Республики Беларусь.

Учреждениями дошкольного образования Гомельской области была организована выставка дидактических игр, практических наработок педагогов по обучению правилам безопасности жизнедеятельности, которую представили воспитанники ГУО «Ясли-сад № 134 г. Гомеля».

 

Кульминацией мероприятия стало награждение участников и победителей фестиваля. Гран-при получило ГУО «Ясли-сад №1 г. Ельска». Поздравляем победителей!

 

НИО
по материалам ГУО «Гомельский областной
институт развития образования»



PISA-2012 о влиянии увеличения количества учебных часов на результаты обучения



Августовский номер периодического издания «PISA in Focus», выпускаемого под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), посвящен вопросам взаимосвязи между количеством учебных часов и результатами обучения. Основанием для выводов послужили результаты анкетного опроса школьников, принимавших участие в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) в 2012 году.

Исследование показало, что 15-летние учащиеся стран ОЭСР проводят в среднем 3 часа 38 минут в неделю на уроках математики, 3 часа 35 минут – на уроках по языкам, 3 часа 20 минут – на уроках естественнонаучного цикла.

Однако в конкретных образовательных системах наблюдаются значительные вариации: в Чили на уроки математики отводится 6 часов 40 минут в неделю; в Болгарии, Хорватии, Венгрии и Черногории – менее 2 часов 30 минут.

Такие различия объясняются не только достигнутым компромиссом в распределении учебного времени между ключевыми предметами. Фактически, если на уроки по математике отводится время, превышающее среднее значение, то, как правило, столько же часов приходится и на изучение языков и предметов естественнонаучного цикла.

Наблюдается высокая корреляция между временем на изучение математики и языковых предметов в противовес количеству часов, отводимых на математику и предметы естественнонаучного цикла. Например, в Литве и Болгарии ученики проводят на уроках математики меньше времени по сравнению со средним значением, но больше на уроках естественнонаучного цикла.

Значительные вариации в количестве учебных часов, отводимых на изучение предметов естественнонаучного цикла, прослеживаются не только между разными образовательными системами, но и внутри одной системы. В среднем в странах ОЭСР ученики в школах с низким социально-экономическим статусом проводят на таких занятиях на 36 минут меньше по сравнению со сверстниками из школ с высоким социально-экономическим статусом.

Различия наблюдаются и во времени, отводимом на изучение математики. Ученики Аргентины, Японии, Китайского Тайбэя (Тайвань) в «благополучных» школах проводят на уроках математики в среднем на 76 минут больше, чем учащиеся из «неблагополучных» школ.

Среди стран – участниц ОЭСР в 2012 году (по сравнению с 2003 годом) школьники проводили в неделю на уроках математики в среднем на 13 минут больше. В некоторых государствах разрыв намного больше: например, в Канаде и Португалии – 1,5 часа; в Норвегии, Испании и Соединенных Штатах – 30 минут. Так, в 2003 году в Канаде учащимся на изучение математики отводилось 3 часа 15 минут, в 2012 году – 5 часов 15 минут в неделю. В 14 странах время возросло более чем на 15 минут, в 8 странах – уменьшилось в среднем на 30 минут.

На представленных диаграммах (рис. 1, 2) показаны изменения в количестве часов, отводимых на изучение математики (2003 и 2012 годы). На рисунке 1 отображены данные по странам – участницам ОЭСР и странам-партнерам, в которых наблюдается превышение над средним уровнем по странам ОЭСР, на рисунке 2 указаны государства, где на уроки математики отводится меньше времени по сравнению со средним значением.

Увеличение количества уроков математики наблюдается на всех уровнях базового (МСКО 2) и общего среднего образования (МСКО 3), что, однако, не характерно для предметов по изучению языков и естественнонаучного цикла, что указывает на значимость математики в жизни подрастающего поколения.

Количество уроков математики, как правило, положительно коррелирует с уровнем математической подготовки учащихся. Ученики, затрачивающие на изучение предмета больше времени, получают в PISA лучшие результаты. Такая закономерность проявляется в 15 странах –участницах ОЭСР при других сопоставимых условиях (уровне социально-экономического статуса школ и обеспеченности ресурсами).

Среди государств ОЭСР результатом увеличения количества часов на изучение математики на 1 час в неделю являются дополнительные 12 очков по уровню математической подготовки учащихся. В некоторых странах такой итог значительно превышает среднее значение (в Греции дополнительный час, отводимый на математику, соответствует увеличению на 96 очков в результатах по математической подготовке учащихся в PISA).

Между тем в Австрии, Венгрии, Чехии, Российской Федерации, Израиле, Словении и др. не наблюдается значительной взаимосвязи между количеством уроков математики и уровнем математической подготовки. Этот факт доказывает, что не только количественные, но и качественные факторы образовательного процесса влияют на достижения учащихся. Только увеличение количества часов на изучение школьных предметов не ведет автоматически к повышению уровня подготовки учащихся. Для получения данного результата необходим комплекс условий – эффективная образовательная среда, высокопрофессиональные педагогические кадры, рационально организованное содержание образования.

Рисунок 1

Рисунок 2

С полным текстом периодического издания на английском языке можно ознакомиться по ссылке.

Источник:

PISA in Focus. August. 2015/08. Is spending more hours in class better for learning? [Electronic resource] // OECD. – 2015. – Mode of access:  http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/5jrw21j8drmv.pdf?expires=1459848531&id=id&accname=guest&checksum=3685D0EF03CFBC0C0C1125FF0AE5B1F0. – Date of access: 05.12.2015.

Материал подготовлен
управлением перспективного планирования
и образовательных стратегий
Образовательного центра НИО



Условия повышения умственной работоспособности учащихся



Продолжение. Начало читайте здесь

Для поддержания умственной работоспособности на оптимальном уровне нужно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности учащихся. В частности, функциональную асимметрию полушарий головного мозга.

Многие ученые полагают, что современная система образования ориентирована на развитие у учеников знаково-символической функции мышления и недостаточно учитывает и использует возможности правополушарной (наглядно-образной) деятельности, доминирующей прежде всего у детей младшего возраста.

Как пишет российский исследователь H. H. Трауготт, «надо предостеречь школу от левополушарного обучения. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации» [7].

Ученые считают, что если в процессе обучения, особенно в младшем возрасте, опираться на образность, эмоциональность при подаче материала, то можно снизить утомляемость и повысить продуктивность левого полушария, тем самым восстановить нормальный физиологический баланс в работе головного мозга.

Чтобы определить, какое полушарие (левое или правое) доминирует, можно использовать тест И. П. Павлова. По определению ученого, существуют три типа высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный и средний. Для их выявления учащимся предлагается распределить девять карточек на три группы так, чтобы группа характеризовалась общим признаком. На каждой карточке написано одно слово, например: «карась», «шерсть», «орел», «бегать», «овца», «перья», «чешуя», «летать», «плавать». В результате группировки карточек возможны три варианта ответов.

1 вариант:

1 группа карточек: карась, плавать, чешуя;

2 группа карточек: орел, летать, перья;

3 группа карточек: овца, бегать, шерсть.

Предметы объединены по функциональным признакам, преобладают первая сигнальная система, образное мышление, доминирует правое полушарие.

 

2 вариант:

1 группа карточек: карась, орел, овца;

2 группа карточек: бегать, плавать, летать;

3 группа карточек: шерсть, перья, чешуя.

В предметах выделены общие существенные признаки, преобладают вторая сигнальная система, логическое мышление, доминирует левое полушарие.

 

3 вариант:

одновременное выполнение первого и второго вариантов теста, это смешанный тип [7].

 

Для оптимальной работы преобладающего полушария головного мозга можно организовать деятельность учащихся в малых группах с учетом индивидуального стиля мышления. Работая в парах, ученик с правополушарным типом мышления может показать такие стратегии обучения, как применение схем, привлечение данных из контекста, определение сути. Левополушарный обратит внимание на выделение нужных деталей, различий, создание категорий.

В процессе проведения учебного занятия методы и приемы для учащихся, у которых доминирует левое полушарие, должны опираться на анализ, поиск различий, индукцию, усвоение правил и грамматических конструкций и др. Для учеников с правополушарным типом мышления – на образность, оперирование пространственными связями, дедукцию, синтез.

С целью поддержания работоспособности учащихся, у которых доминирует левое полушарие, желательно предлагать им такие задания, как решение задач письменно, тесты или вопросы закрытого типа. Для учеников с правополушарным типом мышления предпочтительны открытые вопросы – так ребенок сможет проявить творческие способности. Выполнение творческих заданий требует меньше психофизиологических затрат и не приводит к утомлению [6].

Учитывать индивидуальные психофизиологические особенности необходимо и при рассадке учащихся. Ученики с правополушарным типом мышления в процессе мышления отводят глаза влево, поэтому желательно посадить учащегося так, чтобы доска и учитель находились слева от него. С левополушарным ребенком все наоборот [7].

Для поддержания умственной работоспособности на высоком уровне необходимо обратить внимание на индивидуально-типологические свойства нервной системы (сила-слабость), так как они рассматриваются как стабильные, неизменные характеристики высшей нервной деятельности [1].

Учет индивидуально-физиологических особенностей учащихся, психофизиологических основ организации учебного процесса поможет продлить время устойчивой умственной работоспособности учеников. Как показывают результаты исследований, учащиеся, обучающиеся по программам, разработанным с учетом психофизиологических особенностей, имеют не только хорошее интеллектуальное развитие, но и высокую умственную работоспособность.

 

Список использованных источников

  1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция : учеб. пособие / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – С. 160.
  2. Безруких, М. М. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса / М. М. Безруких // Пед. ун-т «Первое сентября». – 2005. – № 21.
  3. Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход) : метод. рекомендации, 12 июня 2006 г. // Зб. нармат. дак. – Минск, 2006. – С. 54–111.
  4. Михайлова, О. П. Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста / О. П. Михайлова. – Чита : ЗабГПУ, 2005. – С. 133.
  5. Михайлова, О. П. Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / О. П. Михайлова. – Чита, 2007. – Л. 198.
  6. Сиротюк, А. Л. Природосообразность обучения: дифференцированный или холистический подходы/ А. Л. Сиротюк // Нар. образование. – 2005. – № 1. – С. 117–123.
  7. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. – М. : Творческий центр, 2003. – С. 282.

 

Ж. Ф. Ильченко,
методист высшей категории
управления мониторинга качества образования
Национального института образования

 



VIII Областной конкурс риторического мастерства



Хочешь быть умным, научись
разумно спрашивать, внимательно
слушать, спокойно отвечать и переставать
говорить, когда нечего больше сказать.

И. Лафатер

Нет необходимости убеждать учителей русского языка и литературы в важности разработки и внедрения в педагогическую практику новых форм и методов обучения и воспитания подрастающего поколения. Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их интеллектуальных способностей, приобщение учащихся к искусству слова, то есть, воспитание на уроке и во внеурочной деятельности человека с развитым чувством национального и личного самоуважения, гражданина и патриота – задача педагога и учреждения образования в целом.

Порой говорят, что современное общество – это общество компьютеров, мобильных телефонов и Интернета.

Опровергнуть данное мнение помог VIII Областной конкурс риторического мастерства, прошедший 14 мая 2016 года на базе ГУО «Гимназия № 14 г. Гомеля» при поддержке Представительства Россотрудничества в Республике Беларусь.

В конкурсе приняли участие 102 учащихся из всех регионов Гомельской области, 46 из них пополнили копилки своих портфолио дипломами.

9 дипломов I степени, 14 дипломов II степени и 23 диплома III степени – таков результат совместной упорной работы педагогов и учащихся. Восемнадцать районов области, Гомельский государственный областной лицей, Мозырский государственный областной лицей, Лицей при Гомельском инженерном институте МЧС Республики Беларусь могут по праву гордиться своими учащимися, ставшими победителями конкурса.

Призы для награждения были предоставлены Представительством Россотрудничества в Республике Беларусь.

Компетентное жюри, в состав которого вошли специалист Представительства Россотрудничества в Республике Беларусь Н.И. Ипатьева; начальник научно-исследовательского центра Национального института образования Республики Беларусь, доктор педагогических наук, доцент В.Ф. Русецкий; доцент кафедры русского языка Белорусского государственного университета, кандидат филологических наук Е.Е. Долбик; преподаватели Гомельского государственного университета имени Ф. Скорины, высоко оценило уровень подготовки учащихся нашей области в риторическом мастерстве.

Конкурс состоял из двух туров. В первом конкурсанты состязались в подготовке и произнесении речей. Тематика выступлений была очень разнообразна и связана с актуальными проблемами жизни общества, культуры, вопросами изучения русского языка и литературы.

Интересным являлось то, что каждый участник должен был выступить в определённой речевой ситуации.

Шестнадцать лучших конкурсантов, набравших наибольшее количество баллов в первом туре, состязались в дебатах второго тура, где необходимо было аргументированно отстоять позицию в соответствии с выпавшим по жребию понятием, выступить в защиту (или с опровержением) точки зрения (позиции, высказывания), сформулированной в билете.

Чему можно научиться у человека, который не нравится, может ли быть добро с кулаками, обстоятельства правят людьми или люди обстоятельствами? Каждый из участников пары обосновывал свою позицию. Многие выступления превращались в настоящие риторические «бои». Конечно, обосновывать и защищать отрицательную точку зрения сложнее, но ребята не подкачали. Второй тур конкурса превратился в захватывающее зрелище, заинтересовавшее не только членов жюри, но и многочисленных зрителей.

VIII Областной конкурс риторического мастерства остался позади. Впереди новые победы, новые успехи, которые невозможны без кропотливого и упорного труда и учащихся, и педагогов. И пусть слова Н.А. Рубакина «никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы не учились, сколько бы вы не знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов» будут вести вас к новым вершинам.

Жданова Тамара Александровна,
методист высшей категории
учебно-методического отдела
гуманитарных дисциплин
государственного учреждения образования
«Гомельский областной институт
развития образования»



Тотальный диктант в Беларуси



Тотальный диктант – это ежегодная международная образовательная акция в форме добровольного диктанта для всех желающих. Она призвана показать, что быть грамотным – важно для каждого человека, что заниматься русским языком нелегко, но увлекательно и полезно, и направлена на объединение всех, кто умеет или хочет писать и говорить по-русски.

Тотальный диктант проходит один раз в год, в один и тот же день в городах, участвующих в акции. Все желающие пишут один и тот же текст (или разные части одного и того же текста). Написанные диктанты проверяются по заранее определенным, централизованно разработанным критериям специально созданной комиссией, во главе которой стоит профессиональный преподаватель-филолог. Во всех городах мероприятие проходит по одному заранее определенному сценарию. Участники диктанта имеют право не указывать свое настоящее имя.

Идея Тотального диктанта родилась в стенах Новосибирского государственного университета. Впервые акция прошла здесь в 2004 году среди студентов гуманитарного факультета. Первыми «диктаторами» – с 2004 по 2008 год – были преподаватели НГУ. Теперь же это масштабное всемирное событие. В 2017 году в более чем 70 странах силами активистов и волонтеров будет реализован этот общественный проект. Организатором же является фонд «Тотальный диктант» (Новосибирск).

Текст Тотального диктанта каждый год специально для акции пишет известный писатель. В 2017-м это Леонид Юзефович – русский прозаик, сценарист, историк, кандидат исторических наук, автор детективных и исторических романов (цикл исторических детективов о сыщике Иване Путилине, романы «Журавли и карлики», «Зимняя дорога» и др.), лауреат премий «Национальный бестселлер» и «Большая книга». Каждая часть текста будет представлять собой небольшое эссе про один из родных городов автора: Пермь, Улан-Удэ и Санкт-Петербург.

Тотальный диктант-2017 пройдет 8 апреля. В Беларуси он стартует в 14:00 в семи городах: Бобруйске, Бресте, Витебске, Гомеле, Минске, Могилёве, Мозыре и Полоцке. Принять участие в акции может любой желающий, независимо от возраста, пола, образования, вероисповедания, профессии, семейного положения, интересов и политических взглядов. Для этого необходимо зарегистрироваться на сайте totaldict.ru, выбрав подходящую площадку в своем городе, или написать диктант онлайн.

 

НИО
по материалам сайта «Тотальный диктант»