Новости образования


«В художнике открывается сердце пророка»: Михаил Александрович Врубель



Имя Михаила Врубеля (1856–1910) ассоциируется с периодом русской культуры, именуемым Серебряным веком, для которого характерна идея особой полифонии и синтеза различных искусств в поисках мировой гармонии. Жизнь художника и его творческие поиски стали трагическим символом эпохи. Мы представляем его через три характерные черты.

Музыкальность. Для символистов Врубель был идеальным типом художника – и в своем трагическом, неустроенном мироощущении, и в постоянном обращении к литературному контексту, и в манере письма, когда мастер благодаря особому чутью способен «подслушать» у музыки живые «аккорды» цвета и показать «музыкальность» красок. Врубель обладал редчайшим даром колориста. Как только не называли его творческий стиль: «целый мир бесконечно гармонирующих чудных деталей», «манера писать разноцветными кубиками», «особая кристаллическая техника». Недаром в юности он увлекался минералогией, делал модели из гипса, а позже подолгу изучал игру граней драгоценных камней. На его полотнах мелкие мазки, детали также имеют свои индивидуальное, особое симфоническое звучание красок.

Метафоричность. Произведения Врубеля непременно связаны с литературой. Исследовательница Н. А. Дмитриева отмечает: «В целом… творчество Врубеля насквозь „литературно“: у него редки произведения, не имеющие литературного или театрального источника». При этом определяющую роль играет не сюжет, а особое эмоционально-лирическое звучание. Врубель писал картины-симфонии, которые создавали между ним и зрителем состояние особого диалога. А. Блок говорил о Врубеле как о пророке-визионере: «…у Врубеля брезжит иное, как у всех гениев, ибо они не только художники, но уже и пророки. Врубель потрясает нас, ибо в его творчестве мы видим, как синяя ночь медлит и колеблется побеждать, предчувствуя, может быть, свое грядущее поражение».

Многогранность таланта. За 30 лет Врубель оставил более 200 произведений. Среди них портреты (прежде всего сюита портретов супруги и музы Н. И. Забелы-Врубель), картины, декоративные панно, иллюстрации, эскизы театральных занавесей, скульптурные произведения, проекты зданий, поражающие по размаху и широте творческого диапазона: гениальная простота фресковой живописи и библейских эскизов, сказочный пантеизм и восточное волшебство полотен «Царевна-лебедь», «Пан» и «Девочка на фоне персидского ковра». И, конечно, монументальность Демона. Здесь следует говорить об особом взаимоотношении двух художественных миров – Лермонтова и Врубеля. Лейтмотив гордого изгнанничества, образ Демона не отпускают не только его создателя-поэта, но и художника. В 1888 году Врубель создает бюст и фигуру Демона. В виртуозных иллюстрациях к одноименной поэме во многом и сложилась графическая манера мастера, трактующая мир как «магический кристалл».

Неудовлетворенность своим творчеством, ощущение несовершенства мира и попытка заглянуть на грань бытия предопределяют галерею врубелевских персонажей – Фауст, Гамлет, Григорий Печорин. В сложной судьбе художника не было с самого года рождения безмятежного благополучия: он рано потерял мать, много скитался, переезжая с семьей из одного города в другой. Потом тяжелая пора учения, окрашенная невзгодами, лишениями, за ней долгие годы непризнания, болезнь. Поэтому за различными образами – «Демон сидящий» (1990), «Демон летящий» (1999) и «Демон поверженный» (1902) – выступает трагическая биография самого Врубеля. Мастер, как никто знавший объем своего дарования, свою творческую силу, не исполнил до конца грандиозных замыслов, которыми была полна его душа, и оставил тайну своего прихода в этот мир неразгаданной.

В. А. Капцев,
кандидат филологических наук, доцент
(управление дистанционных образовательных услуг Образовательного центра НИО)



Слабоуспевающие ученики по результатам PISA-2012



Февральский номер аналитического сборника «PISA in Focus», издаваемого под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), посвящен вопросам, связанным со слабой успеваемостью учащихся* (результаты PISA-2012): каковы типичные характеристики отстающих учеников; в чем заключаются причины недостаточного усвоения ими знаний.

Ни одна из 64 стран, участвующих в Международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) в 2012 году, не смогла заявить о достижении каждым школьником базового уровня успеваемости одновременно по трем основным направлениям грамотности – читательской, математической и естественнонаучной.

Приблизительно один из четырех учащихся в странах ОЭСР (около 28 %) находится ниже базового уровня по крайней мере по одному из этих направлений. Самый большой процент слабоуспевающих – по математике (23 %). Показатели читательской и естественнонаучной грамотности находятся на уровне 18 %. Низкая успеваемость сразу по трем направлениям отмечена примерно у 12 % школьников.

Вместе с тем в разных странах данные значительно отличаются. В пятнадцати регионах, участвовавших в PISA-2012, по крайней мере один из двух учащихся отстает по математике, в то время как в Гонконге, Корее, Шанхае и Сингапуре показатели иные – менее одного учащегося из десяти.

 

 

В Бразилии, Мексике, Тунисе, Турции, Германии, Италии, Польше, Португалии, Российской Федерации сократилось количество слабоуспевающих учеников по математике (результаты PISA 2003 и 2012 годов). В Израиле, Корее, Польше, Катаре, Румынии, Таиланде, Турции в 2012 году (по сравнению с 2006 годом)  улучшились результаты по естественнонаучному направлению за счет сокращения количества учащихся, достигших лишь первого уровня.

В странах, в которых значительная доля населения испытывает недостаток в основных умениях и навыках, прогнозы долговременного экономического роста ставятся под угрозу. Согласно проведенному на основе PISA исследованию, при внедрении реформ, направленных на снижение количества слабоуспевающих учеников, получаемая в долгосрочной перспективе экономическая прибыль для стран ОЭСР покрывает большинство (если не все) расходов на систему образования.

В опубликованном по результатам PISA отчете «Неуспевающие учащиеся: почему они отстают от других и как помочь им добиться успеха» рассматриваются факторы, которые чаще всего приводят к недостаточному усвоению знаний. Согласно данным, представленным в документе, в странах ОЭСР ученик из благополучной в социально-экономическом плане семьи неиммигрантского происхождения, говорящий дома и в школе на одном языке, живущий в городе, посещавший по крайней мере в течение одного года дошкольное учреждение образования, обучающийся по общеобразовательной программе, имеет пятипроцентную вероятность низкой успеваемости по математике. Недостаточное усвоение знаний по данному направлению (около 83 %) связано со следующими факторами: это ученица из неблагополучной в социально-экономическом плане семьи, говорящая на разных языках дома и в школе, проживающая в сельской местности, не посещавшая дошкольное учреждение образования, повторно изучавшая учебную программу и проходящая профессиональное обучение. Как указано в отчете, пол является уникальным фактором риска, способным повлиять на успеваемость. Так, отмечается, что мальчики больше отстают в чтении и естествознании, а девочки – в математике.

Снижение количества слабоуспевающих учащихся является среди прочего действенным способом повышения эффективности образовательной системы. Понимание факторов, связанных с недостаточным усвоением знаний школьниками, и масштаба проблемы – только первый и наиболее важный шаг. Вслед за ним должны последовать создание законодательной базы и выработка конкретных действий, которые дадут каждому учащемуся реальный шанс на достижение успеха.

С полным текстом периодического издания на английском языке можно ознакомиться по ссылке.

 

* Справочно: слабоуспевающий ученик – это ученик, набравший количество баллов, соответствующее первому и/или второму уровню образовательных достижений. Требования к первому уровню по математической грамотности: отвечать на точно заданные вопросы, включающие знакомые контексты, с наличием релевантной информации; выполнять рутинные операции согласно прямым инструкциям в явных ситуациях, а также действия, которые почти всегда очевидны и результат выполнения которых следует незамедлительно. Требования ко второму уровню по математической грамотности: интерпретировать контексты, требующие прямого вывода, и ориентироваться в них; извлекать релевантную информацию из единственного источника и применять единственный способ представления; пользоваться основными алгоритмами, формулами, процедурами для решения задач, включающих целые числа; буквально интерпретировать результаты.

 

Источники:

Who are the low-performing students? [Electronic resource] // PISA in Focus / OECD. – 2016. – № 2 (February). – Mode of access: https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/pisa-in-focus-n60-(eng)-final.pdf.

Low-Performing Students. Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed [Electronic resource ] // OECD. – 2016. – Mode of access: http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/low-performing-students_9789264250246-en#.V6CRtxL-iHM.

 

Материал подготовлен
управлением перспективного планирования
и образовательных стратегий
Образовательного центра НИО

 



Анонс апрельского номера журнала «Выхаванне і дадатковая адукацыя»



Апрельский номер журнала «Выхаванне і дадатковая адукацыя» традиционно посвящен темеорганизации летнего оздоровительного отдыха детей. Открывает номер новый документ, определяющий сущность и основные направления отдыха и оздоровления детей, – Концепция детского отдыха и оздоровления в Республике Беларусь.

Вниманию педагогов-практиков:

  • Первый день в лагере. Методические рекомендации по планированию организационного периода смены.
  • МУЗЫка лета: творческий проект смены.
  • Игровые программы для организации детского досуга.

В рубрике «Метадычная гасцёўня» продолжается публикация материалов по организации внутришкольного контроля, приводятся образцы соответствующей документации.

Украшением номера стали оригинальные сценарные разработки мероприятий, приуроченных к знаменательным датам: Дню Победы, Дню семьи (отмечается 15 мая), выпускному балу.

НИО



Учебные программы дошкольного образования





«Славянскі базар у Віцебску – 2016»



14 ліпеня 2016 года – афіцыйнае адкрыццё ХХV Міжнароднага фестывалю мастацтваў «Славянскі базар у Віцебску». На працягу ўсіх гадоў існавання гэты форум мае на мэце аб’яднанне творчых сіл блізкіх па культуры краін і садзейнічанне дыялогу паміж рознымі народамі. Дэвіз фестывалю – «Праз мастацтва – да міру і ўзаемаразумення».

Гісторыя форуму пачынаецца 18 ліпеня 1992 года, калі па ініцыятыве Беларусі, Расіі і Украіны ў Віцебску быў наладжаны першы «Славянскі базар», цэнтральнай падзеяй якога стаў Міжнародны конкурс маладых выканаўцаў папулярнай песні. У той год на фестывальных сцэнах выступілі артысты не толькі з краін-арганізатараў, але і з Польшчы, Грузіі, ЗША, Канады і Аўстраліі. Сёлета ж сярод удзельнікаў – прадстаўнікі 44 дзяржаў свету.

З 1993 года «Славянскі базар» з’яўляецца членам Міжнароднай федэрацыі арганізатараў фестываляў. У 2002 і 2004 гадах ён прызнаваўся «Фестывалем года» за бездакорную якасць арганізацыі, прафесіяналізм і майстэрства выканаўцаў, за папулярызацыю высокіх гуманістычных ідэй на міжнароднай арэне. У 2015 годзе дырэктар фестывалю мастацтваў «Славянскі базар у Віцебску» Аляксандр Сідарэнка быў абраны прэзідэнтам Сусветнай асацыяцыі фестываляў.

Арганізатары «Славянскага базару» прапануюць гледачам праграму на любы густ. Гэта і міжнародныя конкурсы маладых выканаўцаў эстраднай песні, і дзіцячы музычны конкурс «Віцебск-2016», і шматлікія канцэртныя мерапрыемствы з удзелам зорак эстрады розных краін, і опэн-эйр ад лепшых дыджэяў свету «Vitebsk Dance Night», і «Фестываль без межаў» з праграмамі класічнай музыкі, і праекты «Тэатральныя сустрэчы» ды «Лялечны квартал», і фэст вулічнага мастацтва «На сямі вятрах», і «Горад майстроў» ды «Задзвінскі кірмаш», і мастацкія выставы ды іншыя экспазіцыі. Усяго адбудзецца каля 150 фестывальных мерапрыемстваў.

З праграмай фестывалю мастацтваў «Славянскі базар у Віцебску» можна пазнаёміцца тут.

НІА